虽然很多中小学购买了3D打印设备，建设了3D打印实验室，但是不少学校还存在“用不了”“用不好”的现象，特别是一些教育欠发达地区的学校，由于3D实验室建好后利用率很低，逐步沦为形象工程。总结起来，可分为以下几方面。
1.教育理念相对落后
在调研中发现，尽管多数教师对3D打印教育装备进入学校持积极态度，但对如何利用3D打印培养学生创新精神和实践能力缺乏理解，不能在学生发展核心素养背景下深刻认识3D打印课程特有的技术素养、创意素养和数字素养内涵，不能充分理解以3D打印教育装备为代表的现代教育装备可以同学校的课程建设、教育教学深度融合，成为促进和引领课程改革的重要因素，仅仅把3D打印当作一种简单的技术手段。
2.课程指导和教材资源不够完善
目前，3D打印在中小学教育教学中的应用缺少课程标准指导，也缺少针对不同学段科学设计的教材，教师在开展教学时只能依靠国外不成体系的资料或者使用3D打印设备生产厂商提供的教学用书进行使用，导致各地中小学呈现的教学方式五花八门，课程形态多种多样，教学效果良莠不齐。
3.课时安排较为紧张
目前，各级学校开设的3D打印课程一般是作为综合实践活动的组成部分，由于课时受限，在很多学校里3D打印只限于社团活动，成了少数学生的奢侈课程，这与优质教学资源普惠理念背道而驰。
4.师资力量有所欠缺
3D打印作为一门新兴科学技术，融合了信息、机械、物理、材料等跨学科知识内容，存在一定的技术专业门槛。由于我国教师教育长期以来实行单科专业化培养与培训，因此，当3D打印等现代教育装备技术进入教学中时，教师普遍感觉到知识和能力结构不能满足教学需要。特别是3D打印技术与学科的融合非常紧密，这就要求不仅信息技术等专业教师要承担起教学任务，各学科教师也要掌握3D打印技术。目前，3D打印有关的培训多是设备生产商提供的技术培训，真正能够提升专业技术教师和学科骨干教师专业水平的教研培训很少。
5.经费保障不足
尽管3D打印设备在价格上已经具有优势，但是在很多地区，全面建设仍然有一定的困难，学校在申请时难度较大、周期较长。而且建设费用往往不包含耗材、培训，致使建设之后不能很好发挥作用。
总结和展望
尽管3D打印教育在推进过程中面临师资、课时、教材、场地、资金等各种困难，但是各地都表现了深入推进的积极热情，率先探索3D打印创新教育的学校和师生普遍认可3D打印在提高教学效率、丰富教学手段、满足个性化学习、培养创新能力等方面的教育价值和意义，并将加大投入推动3D打印创新教育的全面普及。
